Estrategias para reducir las conductas de escape ante las tareas
Es frecuente que los niños, tanto neurotípicos como dentro de algún trastorno o condición, manifiesten conductas inapropiadas como método de evasión ante los deberes escolares, porque de alguna manera les resultan desagradables, difíciles o tediosos.
Las conductas de escape más comunes en el contexto escolar se evidencian cuando el alumno interrumpe constantemente, grita, genera conflictos con sus compañeros, ignora las instrucciones del maestro, frecuentemente pide salir al baño. En el entorno familiar, suele manifestarse a través de rabietas, negativas a obedecer, quejas de dolores físicos, (dolor de cabeza y malestar estomacal). A nivel social: falta de respeto, impulsividad y desafíos constantes a las reglas de convivencia.
Estos comportamientos de evasión o escape pueden originarse por diversos factores psicológicos, pedagógicos y sensoriales, entre ellos, la dificultad de la tarea que genera frustración en el estudiante cuando el nivel de exigencia supera sus habilidades. La incomprensión o la falta de claridad en las instrucciones dadas para su realización y la ausencia de motivación al considerar que la tarea no le es útil o no tiene valor para él.
En el caso particular de los niños con TEA, ciertos entornos resultan abrumadores o intolerables. Los ruidos estridentes, un ambiente sobrecargado de estímulos visuales, olores que para el niño son fuertes o desagradables, iluminación parpadeante o el exceso de movimiento generan una respuesta de aversión y malestar, provocando la huida como mecanismo de defensa.
Para reducir eficazmente las conductas de escape, es fundamental aplicar estrategias antes de que ocurra la conducta, esto se logra mediante: el ajuste del nivel de exigencia de los deberes, dividir la tarea en pasos para que pueda tener pequeños descansos y autorregularse, estructurar el tiempo con esquemas visuales y enseñar al niño a pedir un descanso de forma adecuada. Intervenir a tiempo impide que el colapso emocional o la huida sean sus únicas opciones de respuesta.
La intervención ABA permite identificar la función de la conducta de escape y diseñar apoyos individualizados. Mediante ajustes en las tareas, apoyos visuales, enseñanza de formas adecuadas de pedir ayuda o descanso y refuerzo positivo, se favorece la participación y la autonomía. La coordinación entre familia, escuela y profesionales es esencial para generalizar estos aprendizajes y promover el bienestar del niño.
Susana Pereira - Terapeuta Ocupacional - Terapeuta de Conducta
Educadora en Masaje Infantil - Asesora en Sueño Infantil
Valencia - España
Bibliografía consultada:
https://behaviourhelp.com/a-z-challenging-behaviours/task-avoidance
https://www-appliedbehavioranalysisprograms-com.translate.goog/faq/escape-behaviors/
https://theautismhelper-com.translate.goog/escape-behaviors/
Strategies for reducing Avoidance Behaviors in response to tasks
It is common for children—whether neurotypical or those with a disorder or condition—to exhibit inappropriate behaviors as a way to avoid schoolwork, because they find it unpleasant, difficult, or tedious in some way.
The most common avoidance behaviors in the school setting are evident when a student constantly interrupts, yells, causes conflicts with classmates, ignores the teacher’s instructions, or frequently asks to go to the bathroom. In the family setting, this often manifests as tantrums, refusal to obey, and complaints of physical pain (headaches and stomachaches). Socially, it may take the form of disrespect, impulsivity, and constant defiance of social norms.
These avoidance or escape behaviors can stem from various psychological, educational, and sensory factors, including the difficulty of the task, which causes frustration in the student when the level of demand exceeds their abilities; a lack of understanding or clarity in the instructions given for completing the task; and a lack of motivation due to the student’s perception that the task is not useful or has no value to them.
In the specific case of children with ASD, certain environments can be overwhelming or intolerable. Shrill noises, an environment overloaded with visual stimuli, smells that the child finds strong or unpleasant, flickering lights, or excessive movement trigger a response of aversion and discomfort, leading the child to flee as a defense mechanism.
To effectively reduce escape behaviors, it is essential to implement strategies before the behavior occurs. This is achieved by: adjusting the level of difficulty of assignments, breaking tasks down into steps so the child can take short breaks and self-regulate, structuring time with visual schedules, and teaching the child to ask for a break appropriately. Intervening early prevents an emotional breakdown or escape from becoming their only response options.
ABA intervention helps identify the function of escape behavior and design individualized supports. Through adjustments to tasks, visual supports, teaching appropriate ways to ask for help or a break, and positive reinforcement, participation and autonomy are fostered. Coordination among the family, school, and professionals is essential to generalize these skills and promote the child’s well-being.
